Critères
Chaque critère comporte 3 parties:
- Un critère fondé sur un principe général afin d’éviter d’être trop prescriptif et de limiter les innovations et pratiques;
- Le raisonnement expliquant le choix; et
- Quelques illustrations de ce que l’application de la forme que chaque critère pourrait prendre, soit ce que l’on pourrait s’attendre à voir (✔ ) et à ne pas voir (×). Nous espérons que cette partie serve à mieux expliquer le critère en pratique.
Nous nous attendrions à ce qu’un corps, constitué de représentants divers, examine les demandes faites par le département qui cherche à obtenir l’accréditation, après considération des preuves soumises par ledit département. Nous explorerons plus en détail comment cela pourrait fonctionner lors des étapes ultérieures du développement de ce projet – à voir en anglais ici.
- L’existence et la valeur potentielle d’un éventail de perspectives venues de l’économie et d’autres disciplines afin de comprendre des questions liées à l’économie sont reconnues.
Raisonnement: Cela démontre une appréciation de l’importance d’une approche pluraliste au sujet de la compréhension de l’économie.
✔ Les listes de lecture incluent des auteurs de différents courants de pensée en économie ainsi que d’autres disciplines.
× Les approches existantes pour aborder les questions liées à l’économie sont traitées comme étant toutes aussi valides en toutes circonstances (i.e. “tout se vaut”).
× Le terme “économie” est utilisé comme s’il existait une unique approche méthodologique pour aborder les questions liées à l’économie.
- Une richesse raisonnable de perspectives et leurs implications en termes d’analyse économique et de prise de décision sont incorporées au cursus (trois perspectives attendues au minimum).
Raisonnement: Cela garantit un pluralisme authentique et non purement symbolique.
× Toutes les perspectives se concentrent sur la prise de décision individuelle (e.g. néoclassique, théorie des jeux élémentaire, et économie comportementale) et ignorent toute dimension sociale.
× Les perspectives sont généralement enseignées de manière isolée, sans identifier d’interaction entre elles.
- Les perspectives économiques enseignées comprennent une vision des systèmes économiques comme systèmes ouverts qui interagissent potentiellement de manière significative avec les systèmes écologiques.
Raisonnement: Cela garantit que la crise écologique sera évoquée et mise en relation au sein de l’enseignement.
× L’environnement est uniquement traité comme source d’approvisionnement pour les systèmes économiques.
- L’enseignement incorpore une discussion théorique de systèmes issus du monde réel dans divers contextes.
Raisonnement: Cela garantit que théorie et preuve se façonnent tour à tour.
✔ L’accent est autant mis sur le raisonnement inductif et déductif; dans le second cas, une variété d’hypothèses sont explorées.
✔ La relation entre les sphères économique, sociale, écologique et politique n’est pas ignorée (e.g. inégalités ou conditionnement via la publicité) et une approche analytique systémique est adoptée.
✔ Sont inclues des perspectives, contextes et sujets issus du Nord et du Sud, et différentes réalités liées aux questions de race, genre (e.g. travail non rémunéré), classe sociale et écologie.
× Des exemples issus du monde réel sont choisis selon s’ils sont opportuns pour illustrer les theories.
- L’enseignement explore et soutient la compréhension des limites et valeurs ancrées d’une variété de sources de preuves qui incluent mais ne se limitent pas aux données chiffrées.
Raisonnement: Cela garantit qu’une ample variété de preuves est considérée et que l’influence de l’interprétation de ces preuves est comprise.
✔ Les preuves qualitatives sont inclues comme source valide.
✔ Les représentations et interprétations relatives à l’économie sont rendues explicites et questionnées.
✔ Les conclusions sont examinées et comparées à d’autres conclusions fondées sur différentes interprétations et sources de preuves.
× Les données sont présentées comme objectives, sans aucun débat relatif à leurs sources, représentations et interprétations.
× Les preuves qualitatives ne sont pas prises en compte.
- Les perspectives économiques sont enseignées selon un contexte historique, en explorant les interactions entre histoires économique, politique et sociale.
Raisonnement: Cela garantit une vision générale de la pensée économique qui inclue la pensée néoclassique mais dans un contexte plus vaste plutôt qu’en tant que science objective et autonome.
✔ Les programmes de master interdisciplinaires incluent une ou plusieurs unité(s) obligatoire(s) qui abordent l’histoire de la pensée économique dans une ou plusieurs de leur(s) séance(s).
× La théorie néoclassique de l’économie est présentée comme une science objective supérieure aux perspectives antérieures.
- L’enseignement promeut un apprentissage actif qui encourage une reflection honnete, ouverte et critique des hypotheses et valeurs qui sous-tendent différentes perspectives face aux questions économiques (incluant celle du professeur et celle de l’étudiant)
Raisonnement: Cela garantie une conscience critique et une réflexion créative, qui sont au cœur de l’apprentissage économique.
✔ Exploration de quelles politiques économiques émanent selon différentes perspectives économiques pour aborder les questions du monde réel.
✔ Intérêt pour les perspectives économiques de diverses communautés, e.g. par des placements en entreprise, ONG, et groups communautaires.
✔ Exploration de l’impact du milieu, des valeurs et d’influences externes sur la perspective économique que les individus choisissent (e.g. l’effet caisse de résonance).
✔ Inclusion d’exercices qui encouragent la réflexion par rapport à l’impact de différentes perspectives, biais et présomptions, tels que des jeux sérieux et de rôle.
✔ Soutien aux étudiant.es qui diversifient les sources qu’ils ou elles utilisent dans leur apprentissage, et afin d’approfondir leur capacité à apprendre à apprendre.
✔ Les processus d’évaluation du programme se concentrent sur les capacités critique et créative des étudiant.es.
× Le programme ne contient que des cours magistraux qui encouragent un apprentissage passif.
× L’évaluation est principalement réalisée via un QCM qui mesure la capacité à régurgiter les preuves.
- Le(s) département(s) qui offre(nt) le(s) programme(s) en question se consacre(nt) à améliorer leur capacité et culture afin de promouvoir une approche pluraliste dans leur enseignement de l’économie.
Raisonnement: Cela garantit un développement continu de la pratique pluraliste et interdisciplinaire au sein du ou des département(s)
✔ Les départements ont une stratégie de recrutement qui grandit leur éventail de compétences.
✔ Les départements promeuvent une diversité raciale, sociale et de genre afin de dépasser les biais historiques.
✔ Les départements encouragent les dialogues interdisciplinaires et transdisciplinaires afin de créer des relations durables entre départements et avec des communautés externes à l’université.
× Les départements se concentrent chacun uniquement sur la recherche qui a trait à leur propre discipline.